Все обо всем

Деньги и Фен Шуй

Alex — Thu, 02 Jun 2011 17:57:04 GMT

Фэн-шуй особенно хорошо помогает в бизнесе, как на уровне офисов корпораций, так и на уровне торговых залов универмагов. Фэн-шуй офисов руководителей оказывает колоссальное влияние на богатство компании, точно так же как фэн-шуй магазина будет воздействовать на товарооборот и прибыльность магазина.

Воздействие на прибыли корпораций происходит по двум направлениям:
- фэн-шуй парадной двери офиса (здания);

- фэн-шуй кабинета исполнительного директора.

Здания корпораций всегда должны быть оформлены с особой тщательностью. На стадии проектирования воспользуйтесь услугами мастера фэн-шуй. А еще лучше посоветоваться с мастером фэн-шуй перед покупкой участка земли, потому что наиболее плохой фэн-шуй корпорации происходит от наличия убивающей ци, причиняемой окружающими строениями. При планировании больших зданий, вроде зданий для офисов, магазинов и т.п., важно использовать защитный подход.
У розничных торговцев фэн-шуй здания, в котором расположен их магазин, воздействует на уровень продаж. В общем случае, оживленные места имеют лучший фэн-шуй просто потому, что там много хорошей янской энергии. Такие места, конечно, стоят дороже.

Использование зеркал

Первым способом усиления фэн-шуй в магазинах является использование зеркал для выравнивания витрин в одну линию. Зеркало должно отражать ваш кассовый аппарат. Зеркала служат для удвоения числа покупателей в магазине и удвоения кассового поступления в конце дня. Магазины, использующие зеркала (а особенно, рестораны), обычно чрезвычайно прибыльны, если зеркала установлены правильно.

Не разрезайте зеркала, придавая им угрожающие формы с острыми углами. Просто покройте ими всю стену. Зеркала не должны быть слишком низкими, чтобы не создавался эффект отрезания голов, нельзя и создавать эффект отрезанных ног. И обязательно убедитесь, что кассовый аппарат отражается в зеркале. Это удвоит продажи.

Использование китайских монет
Вторым способом является привязывание к кассовому аппарату, кассовому ящику или ящику для чеков специальных китайских монет, связанных красной нитью. Это генерирует повышение удачи прибыли.

Использовать нужно старинные китайские монеты с квадратным отверстием в центре. Эти монеты символизируют союз неба и Земли. У них есть сторона Инь и сторона Ян. Помещайте сторону Ян (с четырьми иероглифами) сверху.

Берите только красную нить, поскольку она служит для энергетизации монет. Если вы не смогли достать старинные китайские монеты, можете использовать современные либо монеты вашей страны.

Мастера фэн-шуй рекомендуют повесить так называемый «меч из монет» (макет меча, связанный из большого количества китайских монет) или «монеты девяти императоров» (девять монет, связанных полосой). Считается, что искусно связанные монеты предлагают защиту от обмана, кроме того, они создают благоприятную счастливую удачу в бизнесе. Что касается меня, я открыла, что три монеты, связанные любым способом янской стороной вверх, являются достаточно мощным символом хорошей удачи.

Использование бамбука

Повесьте пару бамбуковых палочек, связанных красной ниткой, над кассовым аппаратом. Это создаст непрерывный поток благоприятной ци к кассовому аппарату и тем самым проложит канал для поступления большой хорошей удачи в магазин. Бамбук может быть подвешен для имитации формы Багуа: поскольку пустотелый бамбук позволяет ци протекать сквозь него, эффект будет благоприятный. Попытайтесь найти куски бамбука диаметром около 12 мм и длиной около 15 см.

Схемы на 14 февраля

Alex — Wed, 09 Feb 2011 20:15:56 GMT

Предлагаю Вам некоторые идеи и мои схемы:

Надеюсь, эти идеи укрепят ваши отношения с любимым человеком в это праздник

Кукла Вуду

Alex — Mon, 08 Feb 2010 02:16:54 GMT

Внимание данный культ является "сатанинским" за него вам гореть в ау =) Та как я городской шаман, да ещё и довольно ленивый посему соответственно буду давать советы изготовления куклы из доступных и простых вещей.
Для начала, разберемся, какие бывают куклы Вуду
тряпичные или матерчатые - Большой простор для фантазии
глиняные или из соленого теста - чаще используются для хороших целей, легко разрушить магию, просто разбив их
восковые куклы - хороши как для лечения, так и для вредительства
куклы из пластилина - хороши для вредительства
деревянные - Стильно =)
из растений - Просты для использования летом
из овощей (тыква) - Хороши для отпугивания духов
куклы изо льда или снега - просты для использования зимой

В своё время я понял, что не так уж и важно из чего сделана Кукла Вуду. Важно подобие. И посему я упростил данный процесс до "Похода в магазин игрушек"
главное при мастерстве куклы - вообразить того человека во всех ее особенностях, чтобы духом куклу эту пропитать насквозь.
Принеся куклу домой начинаем её наполнять, ватой, пепел, своей кровью (лучше конечно кровью того на кого делается кукла, но своя кровь обязательна), сухой травой, фарш!!!!, ногтями "клиента" и его слюной (Слюну оптимально смешивать с листьями деревьев), куриное сердце (в любом мясном магазине), кости, желудок и прочие потроха (С этим посложнее и опять же можно обойтись и без этого). Расположение внутренних органов, рекомендуется согласовывать со справочником по анатомии.
Далее делаем волосы из волос "Клиента" (если волос мало, то их стоит просто запихнуть в голову) или из швейных ниток (что естественно хуже)
Шьём одежду из одежды "жертвы" или одежду напоминающую его повседневную...
Кукла готова

Далее куклу надо окрестить и провести нужные ритуалы

Автор настоятельно не рекомендует пользоваться данной практикой, она опасна!!!

Всё большую популярность в наши дни набирает увлечение магией Вуду. При этом многие даже не задумываются о её последствиях и вообще мало вникают в то, с чем имеют дело! Сейчас можно без проблем купить куклу вуду в любом магическом магазине, а о самых простых ритуалах прочитать на сайтах посвященных этой древней магии.

Популярность Вуду достигла своей вершины и охватила даже Голливуд, да богатые и знаменитые колдуют сами и прибегают к услугам колдунов! Знаменитая актриса и певица Шер даже не скрывает своей увлеченности этой магией. К примеру, в очередном интервью она совершенно открыто рассказывает о ритуале Вуду, который поможет прославиться на эстраде.

Оказывается, нужно найти самого голосистого кенаря, отрезать ему язык, положить его в кружевной платок и повесить на самое высокое дерево, которое можно найти в округе. При этом Шер ещё и заклинание соответствующее дает, которое нужно обязательно прочитать.

Другая небезызвестная личность Кристианна Локен сыгравшая в Терминаторе 3 женщину-киборга, тоже не скрывает, что является адептом культа Вуду. Она обожает коллекционировать кости и черепа и не опровергает слухи о том, что пьет человеческую кровь! Конечно, здесь просматривается пиар, но все же пиариться можно по-разному, а дыма без огня, как известно, не бывает.

Скандальную Бритни Спирс папарацци также застукали за интересным занятием, очень смахивающим на ритуал Вуду. Она сидела на балконе отеля с куклой Вуду в руках и что-то бормотала себе под нос. Бритни отказалась как-то комментировать эту ситуацию.

Актрису Шон Янг тоже обвинили в использовании магии вуду. Её партнер по фильму «Допинг» Джеймс Вудс, даже подал на неё в суд, за то, что она якобы подбросила на порог его дома окровавленную куклу, проколотую иглами. Он считает, что таким образом она попыталась помешать его счастью с его невестой Сарой. Суд состоялся, но актрису оправдали, правда репутация её навсегда осталась испорчена.

Это не первая история Голливуда с куклами вуду, в фильме «Комедианты» была рассказана правда о верховном жреце культа вуду Франсуа Девалье, и эта правда ему не понравилась. Утверждают, что Франсуа изготовил восковые фигурки актеров и провел с ними колдовской ритуал, среди актеров была и Элизабет Тейлор. Родные и близкие звезды рассказывают, что у Тейлор после всего этого здорово пошатнулось здоровье.

Поговаривают, что и Анжелина Джоли использовала магию вуду, чтобы отбить у Бреда охоту поддерживать какие-либо отношения с экс-супругой — Дженифер Энистон. В своем бардачке в машине Бред обнаружил крылья летучей мыши и серый порошок, как утверждает небезызвестный колдун вуду доктор Змей — это черная любовная магия. Более того, доктор Змей утверждает, что Джоли обращалась именно к нему за магическим серым порошком. Конечно всю эту информацию можно воспринимать, как чистой воды очередную утку и все же. зная увлечения Джоли садомазо и магией, которые она никогда не скрывала, почему-то приходит на ум, что вуду это как раз в её стиле.

О том, что Майкл Джексон прибегал к помощи вуду, поведал миру бывший муж его сестры Латойи, в 2002 году. Принимая очередной культ вуду, Джексон сжег на территории своего поместья десяток обезьян, позже ему предъявили в этом обвинение. Это достаточно не безобидный ритуал, зловещий, насылающий проклятья.

Не секрет, что многие звезды Голливуда пользуются услугами колдунов. Не исключением оказалась и Джей Ло. Её гример неоднократно заявлял средствам массовой информации, что побаивается за свою жизнь, так как однажды он проболтался о секретах красоты Джей за что был уволен, а также Джей пригрозила наслать на него порчу. По словам гримера, порчу может навести её личная колдунья.

Сейчас стало модным решать свои проблемы с помощью магии, ведь это самый легкий способ получить желаемое и, если хочешь напакостить — остаться безнаказанным. Вуду считается одной из самых эффективных и быстродействующих магий, при этом заниматься ритуалом должен человек посвященный, т. е. настоящий магический ритуал вуду может провести не каждый, но это совсем не значит, что если ритуал будете проводить вы — вы не сможете навредить. Так думают многие и забавы ради, а также чтобы просто посмотреть, а что же будет, покупают кукол вуду и загоняют в них иголки!

Этого делать нельзя!!!! Даже учитывая то, что кукла не несет никакой информации о человеке, которого вы подразумеваете, т. е. в ней не зашиты его ногти, волосы, нет кусков ткани его одежды — если вы такую куклу окрестили именем человека, которому собираетесь навредить, проводя ритуал, есть большая вероятность, что вы таки навредите! К магии вуду нельзя подходить с пренебрежением, легкомысленно.

Я недоумеваю, когда вижу так называемых кукол страшилок — вуду в руках детей! Мамочки дорогие, опомнитесь! У каждой вещи есть своя аура, её душа, эгрегор, какая она — зависит от наших мыслей и эмоций. Как вы думаете, какой эгрегор у куклы вуду? Даже, если ваш ребенок не знает и не понимает, что такое вуду, и что делают с помощью этих кукол, то большинство окружающих его людей об этом прекрасно знают!

Нетрудно догадаться, какие мысли и эмоции испытывают люди, когда видят куклу вуду — брелок, болтающуюся на рюкзаке ребенка или видя её в его руках! И вот с этой непонятной аурой ваш ребенок будет находиться в течение дня, как вы думаете — это благоприятно на него будет влиять?

Многие думают, что прибегнув к магии вуду приворожив кого-то или навлекая порчу — сами при этом останутся безнаказанными, т. е. на них это никак не отразится. Вы глубоко заблуждаетесь! Не говоря уже о порче, приворот — это энергоинформационная программа, которая влияет на психику человека, подавляет его, лишает права выбора. Это большой грех.

Поэтому, прибегая к ритуалам вуду, всегда помните о последствиях. Сколько зла вы сделаете столько же вам и вернется. Более того, ритуалы вуду в большинстве своем жестоки и подразумевают жертвоприношения. Подумайте также о невиновных животных, которых убивают ради этих ритуалов!

Автор — Оксана Чванова

Испанский сапог

Alex — Sun, 17 Jan 2010 17:22:25 GMT

Испанский сапог

Испанский сапог как и дыба, относится к разряду самых известных орудий пыток. Классический "испанский сапог" представлял собой две доски, между которыми помещалась нога допрашиваемого. Эти доски были внутренней частью станка, который давил на них по мере погружения в него деревянных кольев, которые вбивал в специальные гнезда палач. Таким образом достигалось постепенное сжатие коленного, голеностопного суставов, мышц и голени, вплоть до их расплющивания. Нечего и говорить о том, какие муки при этом испытывал допрашиваемый, какими криками оглашалось пыточное подземелье, а даже, если человек находил в себе беспримерное мужество молча переносить мучения, то какое выражение его глаз могли видеть палачи и следователь.

Принцип "испанского сапога" был положен в основу приспособлений разной степени сложности, которые применялись (и применяются в наше время) для сжатия пальцев, всех конечностей и головы. (Наиболее доступные и не требующие никаких материальных и интеллектуальных затрат - зажимание головы, связанным в кольцо полотенцем посредством закручиваемой палки, карандаши между пальцами или просто дверь.)

На рисунке справа изображены два приспособления, работавших по принципу Испанского сапога. Кроме них там там есть еще различные железные прутья с шипами, приспособление для заливания кипятка или расплавленного металла в горло и много еще черт знает чего.

Другой вариант сапога из Отёне, Франция, был сделан из губчатой, пористой кожи, который обливали кипящей водой.

Металлический аналог представлял собой железную оболочку для ноги и ступни, и использовался испанской инквизицией для допросов. Пластины «сапога» сжимались с помощью кривошипного механизма, повреждая плоть и ломая кости стопы. Часто краги могли нагревать на ноге во время пытки, и иногда перед пыткой.

Гарри Поттер и Дары Смерти ( трейлер рус.)

Alex — Fri, 15 Jan 2010 15:09:29 GMT

«Гарри Поттер и Дары смерти: часть I» (англ. Harry Potter and the Deathly Hallows: part I) и «Гарри Поттер и Дары смерти: часть II» (англ. Harry Potter and the Deathly Hallows: part II) — седьмой и восьмой фильмы — экранизации седьмой книги о Гарри Поттере.

Киноадаптация финальной книги выйдет в двух частях, и, по словам продюсера поттерианы Дэвида Хеймана, Дж. К. Роулинг была не против такого деления Мировая премьера фильма «Гарри Поттер и Дары Смерти: Часть I» намечена на 17 ноября 2010 года , «Гарри Поттер и Дары Смерти: Часть II» — 15 июля 2011 года, предполагаемая российская премьера первых «Даров» — 18 ноября 2010 года, дистрибьютор фильма по-прежнему «Каро-Премьер»

Съемки заключительной части начались в феврале 2009 года.

Режиссёр фильма Дэвид Йетс.

Трейлер фильма : "Гарри Поттер и Дары Смерти "

Гарри Поттер — Дэниел Редклифф
Рон Уизли — Руперт Гринт
Гермиона Грейнджер — Эмма Уотсон
Беллатриса Лестрейндж — Хелена Бонэм Картер
Рубеус Хагрид — Робби Колтрейн
Лорд Волан-де-Морт — Ральф Файнс
Альбус Дамблдор — Майкл Гэмбон
Аластор «Грозный Глаз» Грюм — Брендан Глисон
Вернон Дурсль — Ричард Гриффитс
Мистер Олливандер — Джон Хёрт
Долорес Амбридж — Имельда Стонтон
Люциус Малфой — Джейсон Айзекс
Профессор Северус Снегг — Алан Рикман
Министр магии Руфус Скримджер — Билл Найи
Петунья Дурсль — Фиона Шоу
Римус Люпин — Дэвид Тьюлис
Рита Скитер — Миранда Ричардсон
Нарцисса Малфой — Хэлена МакКрори
Миссис Молли Уизли — Джули Уолтерс
Мистер Артур Уизли — Марк Уильямс
Гоблин Крюкохват — Уорвик Дэвис
Кингсли Бруствер — Джордж Харис
Нимфадора Тонкс — Наталия Тена
Виктор Крам — Станислав Яневский
Билл Уизли — Домнахал Глисон
Флёр Делакур — Клеменс Поэзи
Эльф Добби — Тоби Джонс
Фенрир Сивый — Дэвид Ладжено
Драко Малфой — Том Фелтон
Полумна Лавгуд — Эванна Линч
Джинни Уизли — Бонни Райт
Фред Уизли — Джеймс Фелпс
Джордж Уизли — Оливер Фелпс
Аберфорт Дамблдор — Киаран Хиндс
Наземникус Флетчер — Энди Линден
Ксенофилиус Лавгуд — Рис Иванс
Мюриэль Уизли — Мэтилок Гиббс
Элфиас Дож — Дэвид Райалл
Батильда Бэгшот — Хэйзел Дуглас
Профессор Чарити Бэрбидж — Кэролин Пиклз
Невилл Долгопупс — Мэтью Льюис

ссылка на источник

Методы обучения. Классификация методов обучения

Alex — Thu, 14 Jan 2010 19:19:35 GMT

Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Понятие «метод», как известно, применяют прежде всего в широком общеметодологическом плане, когда говорят о методе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому методу познания действительности. Только метод диалектического материализма является подлинно научным основанием для объективного описания и эффективного применения на практике всех других методов человеческой деятельности, в частности методов обучения.

Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).

Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).

Все чаще применяются подходы к классификации методов обучения одновременно по источникам знаний и логическим обоснованиям (Н. М. Верзилин), по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (А. Н Алексюк, И. Д. Зверев и др.)

В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук предложили модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного познания.

Классификацию, в которой рассматриваются четыре стороны методов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная и организационно-управленческая, предложил С. Г. Шаповаленко.

Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности.

В современных условиях созрели реальные возможности для обобщения и систематизации представлений о методах обучения на основе методологии целостного подхода к деятельности.

Поскольку в советской психологии общепринято теперь рассматривать мышление как живую человеческую деятельность, имеющую то же принципиальное строение, что и деятельность практическая (А. Н. Леонтьев), то представляется необходимым при описании методов обучения непосредственно исходить из теории деятельности человека.

К. Маркс в «Капитале» рассматривает процесс труда как деятельность человека, в которой вычленяются элементы опосредствования, регулирования и контроля. Соответственно и деятельность в процессе обучения должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.) методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе.

(...) Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая ни одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе. Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения. Это определение, будучи верным в рассматриваемом аспекте, все же не раскрывает деятельностной сущности методов обучения, и поэтому в начале главы мы дали определение методов обучения как способов взаимодействия учителей и учеников по достижению целей обучения. Но сказанное не снижает полезности выявления в каждом конкретном случае тех методических приемов, из которых состоит любой метод. Поэтому в дальнейшем при характеристике различных методов мы будем отмечать входящие в них методические приемы. Хотя следует отметить, что проблема более полного выявления и анализа приемов обучения является одной из весьма актуальных в общей проблематике дидактических исследований.

Перейдем к более подробному описанию всех основных групп методов обучения в общеобразовательной школе.

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.

Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.

Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения и др.

Читаются лекции в основном в старших классах средней школы, а также в техникумах и вузах. Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподавателю поэтому надо четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи.

В последние годы в практике преподавания в старших классах школы лекционное изложение многих тем по физике, химии, истории сопровождается семинарскими занятиями с делением класса на подгруппы. Это стало возможным потому, что два класса объединяются в один лекционный поток и экономится общее число учебных часов, выделяемых затем на семинарские занятия.

Лекция и рассказ экономят учебное время, активно управляют восприятием учебного материала школьниками. Вместе с тем оба этих словесных метода обучения в недостаточной мере позволяют учащимся высказывать собственные суждения.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения с учениками. Вопросы не должны требовать от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.

Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления, закона. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников.

В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в ходе которых они под руководством учителя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. О них мы расскажем при описании проблемно-поисковых методов.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.

В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

В последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности. Были созданы новые, более красочные географические карты с пластмассовым покрытием, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, осуществленными со спутников. В практику обучения вошли аппараты ЛЭТИ, кодоскопы, позволяющие в дневное время без затемнения класса показывать рисунки, схемы, чертежи, изготовляемые учителем на прозрачной пленке. На уроках стали применяться зарисовки на листах ватмана с помощью широких фломастеров, позволяющие раскрывать динамику изучаемого явления, постепенно иллюстрируя один за другим все необходимые его этапы. Наконец, во многих школах оборудованы экраны дневного кино, когда киноаппарат устанавливается в лаборантской комнате, демонстрирует фильм на матовое стекло, помещенное над классной доской. Все эти средства нашли особенно широкое применение в условиях кабинетной системы обучения.

Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.

Применение метода демонстрации учебного кино стало довольно обычным явлением в практике обучения. Во всех городах и крупных районах созданы фильмотеки, которые по заявкам преподавателей присылают необходимый фильм. Перечень основных учебных фильмов нашел теперь отражение в школьных программах, что значительно облегчает выбор их учителями. В учебном процессе применяют как полные фильмы по теме, так и кинофрагменты и кинокольцовки. Кинофрагменты посвящаются отдельным вопросам соответствующей темы. Кинокольцовки обычно демонстрируют замкнутые процессы, например процесс работы модели двигателя внутреннего сгорания, процесс взлета, полета и посадки самолета и т. п. Практика показывает, что при изучении новой темы особенно полезны кинофрагменты и кинокольцовки. Для закрепления всей темы эффективно используются полные фильмы по теме. Конечно, возможен вариант фрагментарного применения полных фильмов во время изучения новой темы, что и пытаются делать многие учителя.

При подготовке к использованию фильма в учебном процессе преподаватель должен предварительно просмотреть его, составить основные вопросы, которые будут ставиться перед учениками по ходу демонстрации, вычленить фрагменты, которые будут показаны в соответствующий момент урока. Полезно наметить места, где будут даны реплики, акцентирующие внимание на самом главном. Наконец, надо наметить и план заключительной беседы по фильму.

Использование учебного телевидения. Новым наглядным методом, который пришел в школу в последнее десятилетие, является массовое использование учебного телевидения. Для средней школы, технических училищ и вузов созданы многочисленные учебные телефильмы, а также ведутся учебные телепередачи. Программы предстоящих передач Центрального телевидения публикуются в «Учительской газете», размножаются институтами усовершенствования учителей и доводятся до учителей. С учетом этого в школах составляют расписание учебных занятий и предусматривают проведение их в соответствующих кабинетах.

Расширению применения телевидения будут содействовать видеомагнитофоны, позволяющие записать телепередачу и повторить ее для выяснения возникших затруднений и углубления восприятия изучаемых вопросов. Сейчас завершено конструирование более дешевых видеомагнитофонов, которые станут доступными каждой школе.

Связь наглядных и словесных методов

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Л. В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связах между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Условия эффективного применения наглядности

Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения: 1) хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и пр.; 2) четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты; 3) детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации; 4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

В условиях демонстрации химических, физических и других технических установок необходимо строго соблюдать правила техники безопасности, которые четко определены соответствующими инструктивными документами. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во время использования практических методов применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, управления процессом выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

К практическим методам относят письменные упражнения — выполнение заданий по родному и иностранному языкам, математике и другим предметам. В ходе упражнений ученик применяет на практике полученные теоретические знания. Одним из конкретных видов тренировочных упражнений являются комментированные упражнения, при выполнении которых ученик более активно осмысливает предстоящие действия, про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Вторую большую группу практических методов составляют лабораторные опыты. В последние десятилетия в школьную практику прочно вошли фронтальные лабораторные работы, учебные практикумы по физике, химии, биологии и другим предметам. Все шире проникают в школьную жизнь фронтальные опыты и наблюдения, которые по сравнению с фронтальными лабораторными работами занимают не целый урок, а лишь небольшую его часть и служат вводными упражнениями, подводящими к усвоению теоретической части новой темы.

К практическим методам относится также выполнение трудовых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах, ученических бригадах. Эти задания могут носить учебно-тренировочный характер. К ним относятся все работы в учебных мастерских по отработке умений работать с бумагой, картоном, деревом, металлом, пользоваться различными инструментами, управлять станками и механизмами, работать с наборами типа «Конструктор». Применяются методы обучения, при которых ученики выполняют производственные задания предприятий.

К практическим методам относят также упражнения, выполняемые учащимися со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами. Эти машины предполагают обычно программирование учебного материала, подразделение его на дозы, подбор контрольных вопросов по каждой дозе, подкрепление ответа или постановку новых наводящих вопросов.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, а также завершают анализ его результатов.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает вьибор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему или от общего к частному.

(...) Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы. Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.

(...) Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.

Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений. Например, таким образом могут быть изучены газовые законы Бойля—Мариотта и Гей-Люссака, которые являются следствием из общего уравнения состояния идеального газа. Таким же методом могут быть изучены следствия, вытекающие из молекулярно-кинетической, электронной и других теорий.

В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным доказана возможность дедуктивного построения обучения уже в начальной школе с применением более высоких, чем обычно, теоретических обобщений. Они ищут такую логику построения содержания учебного материала при формировании научных понятий, при которой ученики прежде всего обнаруживают генетически исходную всеобщую связь, определяющую целостную структуру всей совокупности подобных понятий. Так, для математических понятий всеобщей основой выступают общие отношения величины, для школьной грамматики роль такой всеобщей основы выполняют отношение формы и значения слова. Поскольку эти общие связи можно выразить в виде моделей (формул, графических схем), то школьников учат использовать эти модели. Такой подход позволяет ученикам раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала начальной школы. Должно быть найдено его рациональное сочетание с индуктивным подходом, так как без индуктивного подхода нельзя успешно подготовить школьников к трудовой деятельности, к проведению опытов, доступных исследований лабораторного типа.

Как видно из характеристики деятельности преподавателя и учеников, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются ранее описанные словесные, наглядные и практические методы, а также репродуктивные или проблемно-поисковые методы, но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом — индуктивно или дедуктивно. Поэтому можно говорить об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о репродуктив-но или поисково построенной практической работе, о проблемно и дедуктивно построенном рассказе и т. д. Здесь мы еще раз убеждаемся в том, что «метод обучения» — понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивного метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения. Если, например, учитель решил сконцентрировать внимание на развитии дедуктивного мышления обобщенного характера, то он использует дедуктивный метод, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым посредством специально построенной беседы.

Заметим, что мы ограничили перечень логических методов обучения двумя видами — дедуктивным и индуктивным. Сделано это лишь для большей доступности целостной классификации методов обучения. В принципе же к этой подгруппе методов организации учения относятся и методы учебного анализа, учебного синтеза, учебной аналогии, выявления причинно-следственных связей и др.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения вычленяются прежде всего на основе оценки степени творческой активности школьников в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

При репродуктивном построении рассказа учитель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что учитель в ходе нее опирается уже на известные ученикам факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-то гипотез, предположений.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях более активного и прочного запоминания информации. Примером такой наглядности, например, являются используемые в опыте учителя В. Ф. Шаталова опорные конспекты. В них последовательно отображены особенно яркие, активизирующие запоминание материала цифры, слова и зарисовки.

Практическиефаботы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом в ходе практической работы ученики не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным или принципиально новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто зубрежке. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними еще и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность школьников.

Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы обучения применяются на практике также с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ или даже работ исследовательского вида.

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно постр

Белая дыра

Alex — Fri, 08 Jan 2010 09:02:16 GMT

Астрономы обнаружили пустое пространство во Вселенной, протяженностью до десяти миллиардов триллионов километров. Так называемое гигантское "ничто" не поддается научным объяснениям. Оно не содержит в себе ни одного известного вида вещества - ни галактик, ни звезд, ни газа, ни черных дыр. При этом дыра в 1000 раз превышает обычное пустое пространство во Вселенной.

Данное открытие вполне может стать революционным, так как противоречит существующим моделям эволюции Вселенной.

Исследователи Национальной Радиоастрономической Обсерватории города Миннесоты направили на темное пятно радиотелескоп Very Large Array (VLA) и в буквальном смысле слова обнаружили огромную брешь во Вселенной.

Не так давно ученым проводились радиоснимки космического пространства. В регионе созвездия Эридана астрономы заметили темное пятно, где на 45% материи меньше, чем обычно. Позже выяснилось, что и температура реликтового излучения (остаточное излучение после Большого взрыва) в этой зоне на миллионные доли градуса ниже средней.

По признанию одного из исследователей, никто не представлял, что найденная пустота будет настолько огромной. Ученые даже не готовы найти подходящее слово для обозначения такого феномена. Журналисты окрестили его "белая дыра".

Полученные данные стали настолько неожиданны для исследователей, что до сих пор не появилось конкретных выводов на счет находки.

"Ненормально", по мнению ученых, то, что космос, наполненный звездами, газом и пылью, при этом остается невидимым в некоторых регионах. По гравитационному эффекту от "темной материи", можно предположить то, где находится определенный объект. Но в обнаруженной "белой дыре" отсутствуют даже скрытые массы.

Скорее всего, в далеком прошлом то или иное событие спровоцировало в регионе область статичности, которая и сделала его неподвижным.

Согласно другой версии: данный регион может быть не единственным во Вселенной. Появление "белых" дыр - результат действия крайне мощного галактического кластера, при помощи силы притяжения которого, из региона активно "откачивалось" вещество. Сам кластер мог уже давно исчезнуть, а вот пустота, оставшаяся без космических тел, существует и поныне. При этом, ученые предупреждают, что это только теория...

Наверняка со временем найдутся новые гипотезы происхождения гигантских пустот.

Несмотря на то, что некоторые тайны Вселенной уже стали явью, большая их часть остается непостижимой даже для ученых.

К берегам Австралии приплыл айсберг размером с Гонконг (видео)

Alex — Wed, 30 Dec 2009 09:05:55 GMT

Ученые обнаружили гигантский айсберг в относительной близости от Австралии, сообщает AFP. Глыба льда размером 19 на 8 километров (площадь льда больше площади Гонконга) была замечена на расстоянии примерно 1700 километров к югу от континента. Айсберг был обнаружен при помощи спутниковой съемки NASA и ESA и получил название B17B.

Текущие координаты глыбы - 48,8 южной широты и 107,5 восточной долготы. Ученые полагают, что лед вероятно откололся от шельфового ледника Росса, суммарная площадь которого составляет 487 тысяч квадратных километров. Изначально площадь отколовшегося куска составляла около 400 квадратных километров, однако позже он раскололся на несколько более мелких. На то, чтобы уплыть так далеко на север у айсберга, по подсчетам исследователей, ушло около 10 лет. Подчеркивается, что данное событие является крайне редким - исследователи заявляют, что на спутниковых данных за последние несколько десятков лет ничего подобного зарегистрировано не было.

Кроме того, нет записей об айсбергах подобных размеров и в судовых журналах вплоть до начала прошлого века. Отсюда ученые заключили, что речь может идти о редчайшем событии, которое происходит примерно раз в 100 лет. Совсем недавно недалеко от Австралии (1500 километров) ученые обнаружили ледяную глыбу меньших размеров - примерно 500 метров в длину. Тогда отмечалась, что данная глыба также откололась от ледника Росса в 2001-2002 годах.

http://paranormal-news.ru/

Рыболовство - одно из самых любимых увлечений человечества.

Alex — Tue, 22 Dec 2009 17:09:06 GMT

Лов рыбы - одно из самых древних увлечений большинства людей.

Рыбная ловля— одно из самых популярных занятий человечества. В наше время рыбная ловля, пожалуй, самый доступный и популярный вид активного отдыха в разных уголках земного шара. В наших русских странах ловлей рыбы пользуются много тысяч человек. Не сомненно каждому рыбаку необходимо знать и соблюдать правила рыбной ловли и способы лова. Любитель рыбной ловли обязан исследовать реку и обнаружить в нем объект рыбалки, уметь использовать лодку, обеспечить сохранность улова, отличить пригодную рыбу от больной, так как существуют недуги рыб, несущие опастность для нас с вами. Залогом успеха рыбака являются безотказные снасти, умение использовать их. Наш ресурс все о рыбалке создан как для рыбаков с опытом, так и для новичков. Невозможно быть настоящим рыболовом без знания и соблюдения правил этикета, который подразумевает не только трепетное отношение к окружающему миру и оброжелательное|доброе|дружелюбное — к коллегам по увлечению, но и нетерпимость к браконьерам. Хорошо проводить время с удилищем на берегу реки. Но и для подобного, казалось бы, незатейливого отдыха, необходимо многое знать: как ловить рыбу, на что, как, чем? На сайте www.ribalovla.ru рассказывается о различных обитателях водоемов, о снаряжении рыболова и этике его взаимоотношения на озере. Загляните на наш портал www.fishulov.ru и Вы найдетее много весьма ценнейших советов как рыбаку, так и даже опытному рыболову.

Рыбная ловля весной - это истинное увлечение, этому нужно посвятить долгое время, совершенствуя технику ужения и постоянно совершенствуя собственное мастерство. Удача же заключается в умении не только мастерски управлять спиннингом или удочкой, но и прекрасно ориентироваться на местности, правильно находить место для рыбалки, разбираться в разновидностях рыбешек, чувствовать рыбы.

Тут успешная рыбалка для каждого. заглянувший поймет, как правильно выбирать снаряжение из того богатого ассортимента, который представлен на нашем рынке; какую следует преобретать леску для «охоты» на хищника или мелкую рыбешку; как ловить удочкой или спиннингом в самых разных ситуациях. Просмотрите сайт www.lovfish.ru и Вы не откажите себе в удовольствии!

Железный человек 2 /Iron Man 2

reyder — Tue, 22 Dec 2009 08:48:54 GMT

Железный человек 2 /Iron Man 2

Стали известны некоторые детали сюжета сиквела "Железного человека”. Как сообщает издание Entertainment Weekly, у Тони Старка в продолжении будет сразу несколько врагов. Одним из них станет промышленник Джастин Хаммер (Сэм Роквелл), который мнит себя не менее талантливым, чем Старк, и хочет прославиться. Вторым врагом будет персонаж по имени Ванко (Микки Рурк), сконструировавший во время заключения в российской тюрьме боевой экзоскелет и получивший прозвище Хлыст. Они объединят усилия для уничтожения Старка.

В интервью EW Микки Рурк заявил, что не хотел представлять своего героя слишком однобоко, поэтому попросил режиссера Джона Фавро "пролить немного света на этот мрачный образ”. "И знаете, что он мне позволил сделать? Теперь у моего героя в тюрьме будет какаду, с которым он будет разговаривать и в обществе которого будет напиваться в процессе создания костюма”, - сказал Рурк. Неприятности ждут главного героя и на личном фронте. Его новая ассистентка по имени Наташа (Скарлетт Йоханссон) попытается вытеснить Пеппер Поттс из сердца и апартаментов Старка. Проблема заключается в том, что второй личностью Наташи является убийца по прозвищу Черная Вдова. "Железный человек 2″ выйдет на экраны в мае 2010 года. Напомним, что "Железный человек” - первый кинопроект компании Marvel, создание которого студия целиком профинансировала самостоятельно. Фильм заработал в мировом прокате более 530 миллионов долларов. В июне 2009 года Американская Киноакадемия научной фантастики, фэнтези и хоррора признала первую часть "Железного человека” лучшим фантастическим фильмом года.

Источник материала: Блокбастер